Brechas digitales en el alumnado de enseñanza no universitaria de Aragón durante la pandemia

Enfoque

Cada vez son mayores los ámbitos formativos y las etapas educativas que utilizan los soportes digitales como herramientas de apoyo para llevar a cabo las diferentes tareas y actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las competencias digitales ya representan unas de las competencias claves en las sociedades actuales y, en consecuencia, mantener una buena formación digital es esencial para los estudiantes de hoy en día.

La pandemia por la Covid-19 y las restricciones aplicadas en los diferentes entornos educativos le han otorgado un especial protagonismo a la necesidad de tener acceso a la didáctica en formato virtual y, por ende, a los instrumentos (los ordenadores, las videocámaras y una adecuada cobertura inalámbrica) y a las competencias técnicas básicas para que ésta se haga efectiva para alumnos y docentes. Durante los primeros meses del confinamiento y de otras restricciones a la movilidad para prevenir los contagios de la Covid-19, las escuelas, los institutos y las universidades permanecieron cerradas físicamente, pero no se paró la docencia, y la re-abertura se hizo progresivamente haciendo largo uso de las TICs para la docencia y también para el seguimiento del alumnado en remoto. Pero no todos los hogares estaban igual de preparados para asumir estos cambios tan repentinos cuanto necesarios e inéditos.

En la Comunidad Autónoma de Aragón, en España, los datos de los informes del Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes de la OCDE (PISA, por su sigla en inglés) ya mostraban desigualdades importantes en el año 2018, eso es, brechas digitales que se han reforzado en el alumnado de enseñanza no universitaria durante la pandemia, a pesar de las importantes inversiones públicas en educación realizadas por el gobierno autonómico durante los años de emergencia sanitaria. Tales brechas afectan al rendimiento académico de una proporción preocupante del alumnado aragonés, con el riesgo de perjudicar no solamente su éxito escolar (con mayores posibilidades de repetir curso o de abandono temprano de la educación), en el corto plazo, sino también su futura inserción laboral.

En la presente contribución se hace hincapié en los datos del Ministerio de Educación y formación profesional y de las Encuestas de Condiciones de Vida del Instituto Nacional de Estadística que hemos recopilado para los informes anuales del Observatorio de Desigualdad en Aragón (https://transparencia.aragon.es/OBDEAR), publicados entre 2020 y 2023 y propiciados por la Dirección General de Igualdad y Familias del Gobierno de Aragón, con el objetivo de analizar las desigualdades en el acceso y uso del medio digital por parte del alumnado aragonés dependiendo de su adscripción socio-económica. Para ello, analizamos también las repercusiones de estas brechas digitales en los rendimientos escolares del alumnado de esta Comunidad Autónoma, según los resultados de las pruebas PISA realizadas en 2018 y en 2022. Los datos muestran claramente que una creciente proporción de hogares con menores de edad durante la pandemia no disponía de un ordenador personal, en particular aquellos procedentes de los hogares en riesgo de pobreza, que también evidencian mayores problemas en sus pruebas de rendimiento escolar.