Desafiando la Enseñanza Tradicional: CBL/PBL en Ciencias de la Actividad Física y Deporte

Enfoque

Introducción

En la educación universitaria, el aprendizaje experiencial, particularmente mediante Aprendizaje-Basado en Problemas (CBL) y Aprendizaje-Basado en Retos (PBL), ha ganado relevancia por su vinculación con experiencias educativas de alta calidad y mayor significado, especialmente en contextos profesionales.

Objetivo: Analizar y determinar el rendimiento académico y la adquisición de competencias en estudiantes de Ciencias de la Actividad Física y Deporte (CCAFyD), enfocándonos en la implementación de CBL/PBL.

Metodología: Participaron 46 estudiantes de CCAFyD, divididos en tres grupos, bajo la misma asignatura y profesor., manteniéndose los mismos objetivos de aprendizaje y criterios docentes. El Grupo 1 (G1) no realizó actividades CBL, predominando las clases magistrales y el trabajo fuera del aula. El segundo grupo (G2) combinó clases magistrales con dos CBLs. El Grupo 3 (G3) integró tres CBLs y un PBL, aplicando clases invertidas.

Se evaluó el rendimiento mediante exámenes y actividades prácticas, representando los exámenes el 20% de la calificación. Se utilizó Anova de 1 Factor y posthoc de Bonferroni para el análisis estadístico.

Resultados: El Grupo 1 (n = 17) obtuvo una media de 5,99±1.79 puntos (x̄ exámenes: 5.67±0,95 puntos) con cinco suspensos, 1 no presentado 0 Sobresalientes. El Grupo 2 (n = 15) tuvo una media de 7,11±1.70 puntos (x̄ exámenes: 6,63±1.10 puntos) con tres suspensos, 1 no presentado y 1 MH. El Grupo 3 (n = 14) obtuvo una media de 7.86±1.86 puntos (x̄ exámenes: 7,66±0,58 puntos) con 2 suspensos y 1 no presentado, 3 sobresalientes y 1 MH. El Grupo 3 mostró diferencias significativas con el Grupo 1 en la nota media y número e aprobados y con los Grupos 1 y 2 en la nota de los exámenes. Si sólo analizamos los estudiantes que aprobaron en la primera convocatoria, el Grupo 3 logró mejor nota en los exámenes que grupo 1 (+1,54 puntos; p < 0.05)

Conclusiones:

La implementación de CBL/PBL (G2 y G3) correlaciona con un mejor rendimiento académico en CCAFyD, evidenciando una reducción en clases magistrales y un aumento en el trabajo práctico. Además, el G3 que realizó la asignatura entorno a la metodología CBL/PBL mostró un mayor rendimiento en la asignatura y en los exámenes que el que no utilizó la metodología CBL. Por lo tanto, estos resultados sugieren que las metodologías pueden tener un impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes.