Enfoque
INTRODUCCIÓN
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) han impulsado transformaciones en la forma de interactuar. De acuerdo a Díaz et al. (2021) dentro del ámbito educativo son un complemento para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje debido a que facilitan la interacción de las actividades didácticas, estimulan el uso de plataformas y aplicaciones educativas. En este sentido, la incorporación de la tecnología ha tenido gran importancia en los últimos años para el desarrollo de estos procesos en Educación Superior, considerando que cada vez son más amigables, accesibles y adaptables (Poveda-Pineda y Cifuentes-Medina, 2020). Ante esto, el Diseño Instruccional (DI) se posiciona como una guía para enriquecer y potenciar el proceso de aprendizaje desde la implementación de los procesos formativos, resultando aún desafiante el desarrollo de espacios inclusivos en entornos virtuales de aprendizaje, donde si bien se ha avanzado, aún quedan oportunidades para fortalecer el aprendizaje para todos y todas.
OBJETIVO
Comprender la importancia del diseño instruccional para una educación inclusiva en el contexto de Educación Superior.
DESARROLLO/DESCRIPCIÓN
El Diseño Instruccional (DI), de acuerdo a lo señalado por Aguilar y Flores (2022) está sustentado en las teorías del aprendizaje, para lo cual, busca aproximarse a la comprensión de cómo aprenden las personas, involucrando elementos relevantes para su desarrollo como los contenidos y las actividades, entre otros. En este sentido, el DI permite definir las actividades relacionadas con el diseño, desarrollo, implementación y evaluación de propuestas formativas (Domínguez et al., 2018), desafiando a los agentes involucrados en la generación de experiencias de aprendizaje significativas en el ámbito universitario.
A esto último, se suma la responsabilidad de crear experiencias que apuesten por la inclusión educativa en todo sentido. Vivero et al. (2020) advierte que el acceso a la Educación Superior es un derecho que debería avanzar hacia el acceso universal, eliminando barreras de todo tipo. Ante esto, la formación permanente del profesorado, como uno de los agentes que interviene en los procesos de diseño instruccional, resulta un factor clave para el desarrollo de procesos inclusivos e innovadores que permitan brindar una educación de calidad a propósito de las diversas características de quienes resultan protagonistas del proceso de aprendizaje: los y las estudiantes (Parody et al., 2022).
OPORTUNIDADES PARA LA PRÁCTICA EDUCATIVA
Desde el DI y la sinergia con el resto de quienes participan de este proceso, surgen diferentes oportunidades para impulsar acciones que apunten hacia una educación inclusiva desde el uso de las tecnologías, como, por ejemplo:
-Elaboración de recursos educativos digitales accesibles (múltiples formas de representación).
-Utilización de softwares y herramientas digitales que permitan más y un mejor acceso a la información.
-Consideración de la perspectiva de género en la utilización de tecnologías para la implementación de programas formativos.
-Diversificación en el diseño de experiencias de aprendizaje, así como en los procesos de evaluación educativa.
Lo anterior, invita a que la capacitación docente para una educación inclusiva que considere el uso de las tecnologías y la asesoría desde el DI, sea un proceso permanente en las instituciones de Educación Superior.
Yolanda Montejano Hernández
Comentó el 15/02/2024 a las 21:36:40
Me gustaría felicitarles por esta iniciativa, me parece que justo las tecnologías nos permiten abordar problemáticas sociales que en otros momentos eran un tanto pasadas por alto y que se trata de un reto educativo muy interesante en países como México, donde la inclusión se llega a ver como un elemento decorativo o político.
Delfino Ladino Luna
Comentó el 02/02/2024 a las 21:20:03
Gladys, Macarena
He escuchado y visto su presentación. Estoy de acuerdo con Uds en que es necesario un "Diseño Instruccional (DI) . . . . como una guía para enriquecer y potenciar el proceso de aprendizaje . . . . . para fortalecer el aprendizaje para todos y todas."
Por otro lado, quiero comentar que su escrito y su presentación los encuentro muy coherentes y con propuestas adecuadas.
Gladys Orellana-Lepe
Comentó el 03/02/2024 a las 18:32:32
Delfino, muy buenas tardes, gracias por revisar nuestro trabajo. Sin duda ante lo que destacas seguimos teniendo grandes desafíos en la implementación de asignaturas, cursos u otro tipo de programas educativos que desde un inicio se diseñen y construyan con un pensar distinto, que se piensen inclusivos para todas las personas independientes de sus características y condiciones. Esto último sin duda es difícil, pero debemos intencionarlo y siempre al menos ir plasmándolo en nuestra práctica como diseñadores/as instruccionales y/o docentes.
Muchas gracias por tus comentarios Delfino, esperamos sin duda motivar a otros y otras colegas a diversificar sus prácticas.
Un saludo desde Chile.
Macarena Gema Astudillo Vásquez
Comentó el 04/02/2024 a las 02:34:26
Estimado Delfino, agradecemos que hayas visto nuestro escrito, es un gran desafío en el que estamos trabajando y muchas instituciones ya han emprendido herramientas para poder mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Cariños.
Elena Mir
Comentó el 02/02/2024 a las 10:53:59
Enhorabuena por la ponencia Gladys y Macarena. Me gustaría preguntarles, ¿qué medidas piensan que podrían implementarse para mejorar los sesgos y desigualdades en la inclusión de tecnologías como la IA en la educación? Gracias
Macarena Gema Astudillo Vásquez
Comentó el 04/02/2024 a las 02:59:36
Querida Elena agradecemos mucho tu pregunta, procedo a responder.
Aplicando una nueva tendencia en el sistema educativo por medio de estas herramientas en la cual puedan ser utilizadas en un futuro, estando mejor desarrolladas para que tengan una interpretación más inclusiva y que no tenga una orientación o tendencia muy marcada, es decir, poder hablar o tener una herramienta más neutral. A su vez, incentivando e inculcando a la comunidad estudiantil a tener una nueva visión y expresión inclusiva de estas herramientas tecnológicas, que puedan interpretarse de una forma más amplia y así poder deshacernos de esas desigualdades que tanto nos rodea, poder dejar los miedos a un lado y poder evolucionar en el ámbito educacional.
Cariños.
Cariños.
Ainhoa Fernández Navarro
Comentó el 01/02/2024 a las 14:08:16
Felicidades por su ponencia, es un tema muy amplio del que se podría debatir y proponer bastante. En el vídeo comentan las necesidades de grupos minoritarios, me interesaría saber su propuesta de ¿cómo plantean ampliar la educación inclusiva en estos grupos?
Gracias
Gladys Orellana-Lepe
Comentó el 08/02/2024 a las 22:09:35
Estimada Ainhoa, muy buenas tardes, muchas gracias por el interés en nuestra ponencia, sin duda es un tema amplio y abordable desde varias perspectivas/roles.
En concreto, ante lo consultado una de las acciones para ampliar la educación inclusiva para los grupos minoritarios desde el diseño instruccional, puede ser la implementación de diversas metodologías activas prestando especial cuidado a las diferentes fases que en ellas se plantean, otorgando la mayor diversidad posible de tareas, acciones, objetivos, productos, tipos de trabajos (individual, en duplas, en cuartetos, etc) entre otros, para atender de manera más amplia a la diversidad pero también desde la creencia de que todas las personas tenemos habilidades y talentos que pueden contribuir al logro de objetivos comunes, evitando una mirada capacitista en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Otra de las acciones (hay muchas otras sin duda) para el diseño de cursos, módulos o programas educativos en general es evitar la redacción de instrucciones que apunten al desarrollo de un territorio en particular, o a un género, o a un lenguaje, planteando la redacción desde una mirada universal (a excepción de que sea por ejemplo el planteamiento de un caso en particular).
En general, toda acción que evite los sesgos desde nuestros roles en el diseño instruccional es positivo para ampliar la educación inclusiva no solo a los grupos minoritarios, sino también, para todas las personas.
Seguimos a disposición estimada Ainhoa, sería un gusto si nos contactas a través de nuestras redes profesionales.
Un saludo cordial.
Ana-Isabel Martínez-Hernández
Comentó el 01/02/2024 a las 11:57:15
Hola:
En su ponencia hacen referencia a "diversificar el uso de materiales" tanto digitales como físicos, ¿están pensando en alguna asignatura en concreto? ¿Cómo podría hacer esto el profesor?
Gracias.
Un saludo.
Gladys Orellana-Lepe
Comentó el 01/02/2024 a las 15:48:07
Buen día desde Chile estimada Ana Isabel, muchas gracias por comentar nuestro trabajo.
Al respecto, el profesorado (incluyendo a aquellos y aquellas profesionales que sin ser pedagogos/as se han dedicado a la docencia universitaria principalmente) podría desarrollar diferentes materiales, recursos educativos u objetos de aprendizaje a través de la asesoría de diseño instruccional, evitando centrarse en un solo tipo de recurso (por ejemplo videos educativos), sino más bien, generando oportunidades para adquirir la información a través de la mayor cantidad de sentidos posibles. Además del video educativo (cápsula educativa) se pueden desarrollar infografías estáticas, infografías interactivas, documentos tipo textos (pdf), documentos tipo textos interactivos, podcast, entre otros. Ahora bien, los que te ejemplificamos se pueden diversificar aún más pensando precisamente en la pertinencia con asignaturas, módulos, planes de estudio, resultados de aprendizaje, características del contexto, etc.; por ejemplo, un video educativo por si mismo podría no ser suficiente y quizás sería necesario potenciarlo para trabajarlo como un video de simulación (sobre todo para asignaturas más prácticas). Pensando en el diseño para todas las personas, se podrían realizar algunas acciones importantes para la comprensión de los recursos educativos que se puedan elaborar como por ejemplo agregar o activar subtítulos, o en un mismo recurso educativo agregar diferentes opciones, potenciándolos incluso con procesos evaluativos.
Cuando el o la docente no esté inserto dentro de un proceso acompañado por diseño instruccional (los cuales generalmente disponen de profesionales del área gráfica) puede utilizar diferentes herramientas digitales para edición de videos, elaboración de infografías u otro recurso, muchas de ellas gratuitas, para lo cual, será importante que conozca previamente algunas acciones necesarias que generen un mejor acceso a la información no solo para personas con discapacidad, sino para un diseño universal (así, por ejemplo, las personas con discapacidad no tendrían que estar adaptando constantemente su forma de acceder a la información).
Para la creación de materiales o recursos didácticos físicos, sin duda la gama puede ser muy amplia, pero tanto para estos como para los digitales es fundamental tener en cuenta la intención pedagógica que hay detrás (un documento puede ser extenso para desarrollar ampliamente un tema o puede ser muy breve para sintetizar y destacar ideas claves de un contenido). Con tecnología por ejemplo, se podría utilizar la impresora 3D para creación de material concreto que puede ser usado tanto en programas b-learning como presenciales.
Quedamos a disposición para continuar conversando sobre este tema estimada Ana Isabel.
Un saludo.
Deja tu comentario
Lo siento, debes estar conectado para publicar un comentario.
Organizan
Colaboran
Configuración de Cookies
Utilizamos cookies para mejorar su experiencia y las funcionalidades de esta web. Ver política de cookies